摘要

传统英语课堂教育过于重视学生的言语习得情况，较少重视言语所承载的思维及其对学生的活泼影响。《责任教育英语课程标准（2011年版）》需求课程承担培育学生思维才能的使命。为跨越对符号常识的表层教育，完成打开学生思维才能的深度教育，在课堂教育中教师可以从以下四个方面着手：使命设疑，激起学生的思维动力；人物领会，培育学生的发散性思维；比照阅览，训练学生的批判性思维；创编故事，打开学生的创造性思维，由此完成大学英语的深度教育。

言语可以推进儿童多方面的打开，是打开儿童思维才能的重要东西。传统的英语课堂教育过于注重学生对言语本身的习得，较少重视言语所承载的思维及其对学生的活泼影响。《责任教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）清楚说到：“英语课程承担着培育学生根柢英语本质和打开学生思维才能的使命。”可见，打开学生的思维才能是英语课堂教育不可以推脱的使命。为此，教师有必要跨越对符号常识的表层教育，改动仅限于教育生“单词”“词组”“语法”等的课堂教育现状，注重深度教育，寻求承载打开学生思维才能的语身教育。笔者测验联系本身的课堂教育经历及反思，以大学英语阅览课为例，从实习层面提出几点深度教育战略。

一

使命设疑，激起学生的思维动力

思维始于疑问，疑问能引发学生思考疑问，寻求处置疑问的办法。在大学英语阅览教育中，教师可以在学生触摸阅览内容前，以疑问的方法激起学生对阅览材料的快乐喜爱，让学生带着疑问去学习阅览材料，然后推进学生活泼思考。

例如，在教育深港版new way primary english五大学上册第五单元关于animals的内容时，教师可以测验把文本内容改编为“i want to be the new king”的故事阅览课。在教授该课时，教师先出示一张动物在森林中开会的图像，以疑问“where are they? what are they doing?”激活学生的思维。学生的话匣一会儿就被翻开了，其丰厚的愿望股动了言语的表达。有的学生会说：“they are having a party.”或许说：“they are having a meeting.”又或许说：“they are discussing.”在学生的表达中，教师可以自可是然地引出本课的主题“i want to be the new king”，为接下来的教育做好烘托。

引出本节课的课题后，教师可以经过三个有序且层层递进的疑问（如图1）进一步激起学生探究新知的愿望与快乐喜爱，丰厚其思维活动。学生在导入疑问的协助下，能联系自个已有的日子经历与认知水平，对新的言语常识进行猜测和再构。可见，这一做法有用地激起了学生活泼思考的动力与活力。

二

人物领会，培育学生的发散性思维

激起了学生的思维动力后，

教师要进一步引导学生发散思维，拓宽思维的广度。所谓发散性思维，指的是学习者从多个不一样的方向打开思考和探究，寻求对事物的多样性了解的思维。发散性思维是处置许多实践疑问的重要影响要素，是打开学生思维才能的重要方面和内容。

如在“i want to be the new king”的故事阅览教育中，动物们都想变成新的国王，都有自个的主意。根据这一故事背就连教师在进行教育时就可以采纳让学生分人物朗读甚至扮演的办法来领会人物，然后使身心都参加其间。在学生进行人物领会时，教师还要以使命来推进学生活泼思考。这儿就可以设置“talk with your partners” “and share your ideas about who will be the new king”两个使命，让学生在思考中结束人物领会。

这一进程首要在于引导学生联系自个的日子经历，以所见、所学、所感主动地运用“i think…will be the new king”的句式来表达自个的观念（如图2）。教师还可以用“why do you think…is the new king?”进行发问，让学生持续猜测，促进学生充分运用发散性思维，关于教师给出的使命与疑问猜测成果。这样的教育方法既能使用语境股动学生对单词和语句的学习，也能引发学生紧密联络本身学习经历来了解与感悟所要阅览的文本，然后达到培育学生发散性思维的教育方针。

三

比照阅览，训练学生的批判性思维

除了打开学生的发散性思维，培育学生的批判性思维也是大学英语教育的首要使命之一。批判性思维是指学习者用自个的观点去分析疑问，对看到、听到、读到的言语材料进行阐释、分析、评价、推理、说明等的思维。在教育进程中，教师可以供给丰厚的、与阅览材料有关的其他阅览文本，或许引导学生自个对所学阅览材料进行必定的拓宽、比照，然后引发学生对所学内容进行批判性思考。

例如，教师在执教沪教牛津版《深圳英语》四大学第四单元“fox and snail”这一故事阅览课时，在结束根柢的故事阅览教育后，教师可以带领学生回想之前深港版教材大学到的第一单元“the big race”这一故事，让学生比照两个故事之间的相同之处和不一样之处（如图3）。

此外，教师引导学生活泼思考，联系自个的感触，比照两个故事，说说自个更喜爱故事中的哪个人物，一起表达故事对自个往后日子的启示。教育片段如下。

t: i think ted and halley and fox and snail are both good stories. i like fox and snail，because snail was smart. i like ted, because he works hard and never gives up. so i should work hard and never give up when i am in 60m hurdles. which story do you like? why?（出示ppt）

s1: i like…because he is…i should…when i…

s2: i like…because he is…i should…when i…

学生在阅览后，深化分析故事中的人物并评价每自个物的特征，使本身的言语表达才能、调查才能及批判性思维得到了练习。可以说，比照阅览是对故事阅览的有用拓宽和延伸，能非常好地培育学生的批判性思维。经过这样的比照阅览，教师无须将自个的观念强加给学生，学生自个就会联系已有的认知和阅览内容进行归纳性分析，进而做出自立评判的选择。无形之中，学生的批判性思维得到了极大的培育。

四

创编故事，打开学生的创造性思维

培育学生的发散性思维、批判性思维及创造性思维是达到打开学生归纳思维才能的三个具体体现。因为创造性思维是最具创始性的思维才能，在课程变革的布景下，相较于发散性思维、批判性思维的培育，创造性思维的培育在课堂教育中更显火急性与应战性。

在英语故事教育中，教师可以呈现要害词，让学生根据要害词提示来复述故事内容或许改编故事，由此来培育学生的创造性思维。例如，教师在执教“i want to be the new king”和“fox and snail”这两节课时，可以让学生根据要害词的提示，对故事内容进行再现。要害词的提示为学生在转述故事时供给了一个脚手架，一起也强化了学生对这些要害常识点的学习。另外，因为有提示，学生学习的难度不会太大，学习内容在学生的迩来打开区内，有利于前进学生参加的活泼性，也能为故事的改编做好烘托。当然，不管是转述故事内容仍是改编故事结束，都需肄业生对所学的文本材料进行必定程度的了解与重构。学生在转述或创编的进程中，将会联系本身已有的常识贮藏和日子经历，在联系各类常识的基础上组织言语，进行有逻辑的表达。这能较好地训练学生的言语运用才能与创造性思维等。

总之，在大学英语教育中培育学生的思维才能，需要教师深化了解《课程标准》的精力，在教育中长于使用单元全体教育理念，研究教育文本，经过使命设疑、人物领会、比照阅览及创编故事等方法完成有深度的“教”与“学”，然后使学生在言语学习的进程中完成对言语常识的习得和思维才能的打开。

来历：《教育月刊·大学版》（归纳）2021.3

回来搜狐，查看更多

责任修改：