关于习得的理论宽和说，家长一向了解起来可以会有点吃力！但这些对孩子学习外语有非常重要的意义，只需我们了解和认可了，才干愈加坚决地去实习。

当前，咱们我国孩子学习英语有两条路：一条是“外语学习”之路，一条是“二语习得”之路。这两条路有啥差异呢？前者是培育“业余选手”，后者是培育“专业选手”。

假定家长您为孩子断定了?锒钡姆秸耄谕⒆又杏⑽钠胪凡⒔只蛐砟桨溉煤⒆咏闯龉粞В蔷鸵础白ㄒ笛∈帧钡穆纷永磁嘤⒆樱醋摺岸锵暗谩敝贰?

所以，家长们兴致高昂，纷繁拽起自个的孩子迈上“习得”之路，可一般没走几步就会发现，怎么作用间隔愿望中差了那么远？孩子英语才能的前进怎么还不如死记硬背来得快？

有的家长问：孩子听了英语播送、看了英文动画，为啥仍是连一句英语都不愿说？

有的家长问：我也想鼓舞孩子阅览英语绘本，可孩子就是冲突，不愿意读，怎么办？

这些疑问的根柢就在于，许多家长其实并没有了解“习得”的本质，发生了“习得=放养”的差错形象。

英语“学”、“习”大不一样

学得（learning），是指有知道地学习和研讨一种言语。比方我国传统的英语教育办法——“言语翻译法”，学习的中心是言语方法（language form），学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。

习得（acquisition），指经过许多触摸和运用，潜移默化地学会一种言语，比方，成人获得母语才能，是一个自可是然的潜知道进程，并没有经过故意的、故步自封的学习，这一进程就是“习得”。

言语“习得”本身已然是一种天然表象，可以用天然界的四大元素火、土、水、风来进行对位了解。短少这四元素中的任何一种，都会严峻影响甚至抵消英语“习得”的作用。

依照重要性的凹凸，由低到高顺次为：

04

风：年纪

第四元素

孩子初步学习英语的年纪，是“习得”的要害要素。我国孩子学习英语，3-4岁初步，是抱负的起点。假定有抱负的年纪初步学习，有如借了风势，将事半功倍，加速飞翔。

我们耳熟能详的“要害期”和“活络期”假设，就是在会集处置英语学习的年纪疑问。

“要害期”（critical period）假设认为，孩子习得言语（以及其他技能）有一个至关重要的年纪期间，假定错失了这个年纪段，后天不管付出多大的尽力，都不能再接近抱负的作用，就如同一扇窗子，关了就不会再开。就言语习得来说，2-3岁是儿童口语打开的要害期，4-5岁是学习书面言语的要害期，而2-14岁则是第一言语习得的要害期。也就是说，假定14岁的孩子，还没有学过说话，那么他就算智力和发音器官正常，也没办法像正常人相同掌控言语了。

不要怕。“要害期”假设的结论不免过于耸人听闻，且不说这个假设是不是树立，在学界仍有争论；大大都的调查，其实都是以第一言语习得为目标。咱们作为正常的社会人，不可以能在孩子出世后，完全堵截他们与任何人的言语交流，所以对此根柢不必忧虑。英语作为大大都家庭孩子的第二言语，习得的规则与第一言语并不完全相同，“要害期”假设的推广价值也就更为有限。

“活络期”假设和“要害期”假设类似，只不过没有那么必定，只是认为每自个在学习掌控特定技能的进程中，有一个相对抱负的年纪。这个假设关于第二言语习得的辅导意义就更大一些，而且不会冲击大龄儿童甚至成人学习英语的活泼性。实验和经历都现已证明，即便错失“活络期”，只需付出满足多的尽力，选用满足科学的办法，成人仍然能从零初步，结束对言语的“习得”：当然，别忘了条件是“付出更多的尽力”。

家长假定疼爱孩子，不想让孩子长大后苦苦追逐，那么便要捉住“活络期”，及时为孩子创造“习得”的条件。究竟，学习需要耗费膂力、精力、决心、时刻，已然有让孩子轻松一点的途径，为啥要让孩子无故劳累呢？

不管是“活络期”、“要害期”仍是其他与年纪有关的研讨，都提示咱们：学习英语，晚了当然不好，但也并非越早越好。听、说、读、写、单词、语法、语用，都有其各自合适承受和打开的年纪。

03

水：时刻

第三元素

比初步触摸英语的年纪愈加剧要的一个元素，是投入英语学习的时刻。简略来说，就是要保证英语输入的量。坚持的时刻越长，触摸英语的机缘越多，习得的作用就越好。而时刻缺乏，很可以构成习得的失利或开裂。

我们可以都传闻过“浸入式”（immersion）这种说法。“浸入”形象地把时刻元素与水元素联络起来。英语就像一只植物，不管生命诞生的迟早（初步学习英语的年纪凹凸），没有水的浸泡，就不会生长，甚至可以枯亡。“锲而不舍”的道理我们都懂，可“浸入式”为咱们供给了一种愈加极点和有用的方针。

“浸入式教育”作为第二言语习得的一种办法，最早发源于上世纪60年代的加拿大法语村，推广的方法很简略，就是让英语为母语的孩子，在学校里完全运用法语来上课。这种办法在实习中收成了奇效，也就逐渐推广开来。“浸入式”学习第二言语的要害，是长时刻持续地露出在第二言语的环境中，并运用第二言语进行往常性的交流。

那么，究竟要多长时刻才满足呢？许多的研讨和实习现已总结出一个经历方针，要想抵达“浸入式”的作用，最低要保证每天4个小时以上有用的纯英文言语环境。当前，我国传统学校和一般的课外培训机构都无法抵达这一水平，有必要凭仗新式的英语学习，在家庭的协作下才干完成这一最低需求。

时刻元素除了“浸入”时长这一维度之外，还包括坚持学习英语的时长。

咱们晓得，孩子的大脑处于快速发育的时期，这关于学习而言是一把双刃剑。一方面，这种快速发育为“活络期”供给了条件，可以让孩子很简略承受和掌控新鲜事物；另一方面，这也会构成忘掉速度的加速，学会的东西很简略被新的东西掩盖或消除。而且，孩子的思考力有限，关于信息的加工深度缺乏，本身也让“习得”具有很高的不平稳性。因而，只需长时刻不懈地联接输入，重复加强孩子对英语的掌控深度，才干做到真实的“习得”。

一句话，英语学习，越早初步越好；一旦初步，就不要停。

02

土：有用输入

第二元素

关于孩子的英语习得，比时刻愈加剧要的条件，是英语输入的有用性。

美国专家克拉申（krashen）是二语习得理论的领武士物。他在三十多年条件出的习得假设，直到今日仍然是该领域最有影响力的学说。在他的学说体系中，有一个中心的假定，就是“可了解性输入”（comprehensible input）。这是二语习得可以完成的条件。

简略来说，“可了解性输入”就是要让孩子在听懂、看懂的基础上触摸英语。假定孩子不了解，那么给他看再多的英语动画片、听再多的英语播送，都会白搭无功，关于孩子的英语习得没有任何活泼的作用。

说到这儿，就不能不说到当下一种非常盛行的形象说法：“磨耳朵”。

“磨耳朵”首要是关于低龄儿童而提出的理念，遵从了英语“习得”的年纪与时刻元素，加之这个名词形象而生动，又便于操作，因而是个很值得推广的概念。可是在给孩子“磨耳朵”的时分，家长必定不能忘掉英语学习更重要的一个元素：质量，也就是英语输入的有用性。

假定“磨耳朵”运用的材料不到位，孩子不能构成（哪怕是粗浅或不精确的）了解，那么就如同磨刀时用错了东西，只能把耳朵磨坏。所以，当孩子向你反应“听不理解”的时分，切忌掩耳盗铃地认为“听多了天然就懂了”。

或许从速寻找适合的“磨耳朵”材料，或许想办法协助孩子了解现有的材料。仍是那句话：英语习得不简略，劳累的不是家长，就只能是孩子。

需要分外弄清的一点是，所谓“可了解性输入”，并不料味着孩子有必要完全了解用英语表达的内容。所谓“了解”，究竟意图是让孩子对承受的言语信息进行深层的消化加工，加强形象，构成言语的内部联络。了解的方法多种多样，如tpr（全身反应教育法）、天然拼读、有声绘本或外教实时互动等方法，都可以抵达加深言语处置深度的意图，为孩子的英语习得供给坚实的土壤。

01

火：快乐喜爱

第一元素

快乐喜爱，是孩子英语习得的火种。没有快乐喜爱，悉数便无从初步，所谓有用的输入、时刻和年纪也都将失掉意义；稠密而平稳的快乐喜爱，则会点着英语习得之火，甚至可以把无效变为有用、把前进的时刻大大缩短并跨春节纪的间隔。

归根究竟，孩子才是英语习得的主体，家长不管如何尽力，都不能替代。因而，尊敬以及培育孩子的快乐喜爱，是家长能送给孩子最佳的礼物，也是让悉数变成可以的基础。反之，假定孩子的快乐喜爱遭到了冲击和损伤，对英语构成了冲突心思和负性的心境定势，那么一切的英语输入，不管是不是有用、时刻长短或初步迟早，都会被孩子硬生生地“过滤”掉，离习得越走越远——这正是克拉申所提出的“情感过滤器”假设。

英语习得的首要意图，就是战胜这个过滤器，放低过滤的标准，经过集结孩子的片面快乐喜爱，让他们知道到英语是一门可以掌控和运用的言语，并把英语同活泼心境（高兴、夸姣、光彩）联络在一同，为英语的输入和习得翻开一个进口。

越是对低龄的孩子而言，快乐喜爱的作用就越大。因为快乐喜爱的前进可以大大降低过滤器的阈限，把更多的英语输入“放”进来，再加上孩子主动掌控英语的愿望，可以让言语加工的深度大大添加，让英语学习的功率获得极大的前进。特别是，其时期的学习在快乐喜爱的作用下收效之后，结适合当的引导，会反过来推进持续学习的热心，然后构成良性循环，逐步养成持续而平稳的快乐喜爱，关于英语越来越了解和习气，究竟“摘掉”心境的过滤器，然后真实迈上英语习得的高速公路。

值得留心的是，快乐喜爱的体现方法多种多样，程度也有凹凸之分，不需要强求每个孩子都把英语作为自个的第一喜爱。以习得为方针的英语学习，首要保证孩子对英语学习不冲突、不恶感、不回绝，这就现已恰当成功。假定孩子能主动需求打开与英语学习有关的活动，就必定值得鸡犬升天，鸡犬升天了。

简言之，快乐喜爱可以把不可以能变成可以，而冲突心思则会把可以变为不可以能。呵护与培育孩子学习英语的快乐喜爱，是高于悉数的要务。

（至于如何培育孩子学习英语的快乐喜爱，是一个凌乱的论题，须另行专门谈论。）

尊敬缄默沉静期

缄默

沉静期是儿童二语习得的正常表象。

“二语习得论”认为，不管成人或儿童，在掌控外语才能的进程中，都会阅历一个缄默沉静期，一般是6个月-1年。

在学习者能把许多的内容逐步内化，抵达必定思维才能和有满足自傲之前，不强求开口。

假定跳过缄默沉静期，在外语听力还很低时，过早用外语交流，有可以构成口语的“石化”，停留在一个水平不再前进。外语?怠钡牟拍埽取疤崩吹寐枚啵宜翘烊坏嚼吹摹Ｌ枚嗔耍⒆犹烊痪突崴盗恕；乩此押榭锤?

责任修改：