经常听到很多家长有这样的苦恼：为了让孩子写好作文，买了各种各样的范文书给孩子背。盯着孩子背完了，可是到了他们自己写的时候又是写不出来几个单词。问题到底出在哪里?

别急!其实这并不是孩子不够努力，而是没用对努力的方法。背了范文却写不出来的症结在于：背范文是输入过程，写作文是输出过程，这两个过程不是等价的。重复背诵，只是加强了输入而已。

很多范文虽然很优秀，但是情境离孩子的生活远，没有代入感，孩子很容易只是死记硬背下来，没有真正地吸收。这样的输入并不是有效的输入，因此更别提灵活运用输出了。

针对这样的问题，机智的老师上线!从输入到输出，支给你们一套连招!

情境化记忆+扩充知识面，多方位拓展语言和话题素材

1、情境化记忆单词和句子，扩展语言素材

传统的记单词方法都是对着单词表从中文到英文的记忆，这样单调的记忆方法对孩子写作技能的提升并没有显著的效果。

举个例子：问“开”的英文怎么说?相信大多数人的反应一定是“open”。再问，“我妈妈开了一家餐馆”的英文怎么说?这里的开，还能用“open”吗?其实这里应该说：My mother runs a restaurant.

孩子如果在背“run”的时候，背的是“跑步，run”，写作文时自然想不起“运营”也可以用“run”来表达。

要让孩子解决这个难题，家长应该引导孩子通过例句场景去记忆单词。

建议家长不要选择只有中英互译的单词书，而是适当使用词典，引导孩子将一个单词的多个含义及例句摘取出来，再通过例句中的场景帮助孩子记忆。

同时在平时的生活中，也可以在一个场景中引导孩子去记忆词组和句子。

比如带孩子进行户外活动的时候，就引导孩子联系背过的类似场景的范文，回忆“逛图书馆”、“做体育锻炼”、“看电影”用英文怎么说?这些动词短语会在场景中逐渐加深记忆。

2、多方位获取知识、拓展视野，扩建话题素材

孩子的语言输出离不开自身的知识储备，因此对于语料的扩充不能只停留在语言，还应该带孩子拓展更多的活动，获取新的话题资源。

比如获取科普类的知识，可以通过视频和网站资源，老师在这里推荐两个网站：

美国国家地理儿童版：

全美90%的孩子都在读哦!著名杂志美国国家地理的儿童版，内部的杂志还做了各种分级，既能够锻炼孩子的英语阅读能力，也能拓展孩子的全球视野!

前沿少年版：

《Frontiers》前沿是美国的一本专业的科学杂志，这个网站是它的少年版。这里的科普文章涵盖天文、地理、生物、物理等各个领域。重要的是它的内容难度和展示方式简单清晰，非常适合孩子阅读。从小学到高中的孩子都可以用哦!

同时，还可以多带孩子参加不同类型的活动，如逛历史类、自然类、文化类的博物馆，或者各种不同特色的展览。这些活动会在潜移默化中开发孩子的思维，让孩子在写作时有更多灵感的来源。

利用思维训练工具，提升孩子自主思考能力

有了有效输入之后，需要先提升孩子消化知识、自主联想的能力，才能为后期的高质量写作输出做好准备。现在老师为大家推荐3个有效的思维工具。

1、运用CAN/HAVE/ARE表格进行观察力训练

对于低年龄的孩子，家长需要着重培养孩子的观察力。比如看到了一件物品，就可以引导孩子观察这件物品的各种属性，如颜色、气味、形状等等。我们可以利用 CAN/HAVE/ARE 表格来帮助孩子进行观察力的训练：

are 代表“是什么”，have代表“有什么”，can代表“可以做什么”。比如上图中的：

Parrots are beautiful. 鹦鹉是好看的。

Parrots have wings. 鹦鹉有翅膀。

Parrots can fly. 鹦鹉可以飞。

家长可以在纸上画出这样一张表格，当孩子背到新单词的时候，引导孩子联想属性相关的其它词，并把它们填入CAN/HAVE/ARE表格内。

当然我们还可以加大训练的难度。例如，让孩子写出一个事物看起来，闻起来，摸起来的感觉。之后，让孩子运用这已经整合出来的点进行扩写训练。

如：I like parrots. They are beautiful but noisy. They have wings.

多做这类不仅帮助孩子增加观察角度，同时也是不错的写作练习。

2、运用思维导图，训练拓展话题素材的能力

当孩子面对一个选题找不到素材可写的时候，家长可以使用思维导图启发孩子。

思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，简单却又很有效。它直观的让孩子看清楚topic和其他事物之间的链接点在哪里，方便孩子找到点与点之间的逻辑关系。

举个例子，topic要求写“难忘的假日”。我们将“难忘的假日”放在最中心的位置。 接下来让孩子思考难忘的假日会有什么。孩子们会想到万圣节，圣诞节，复活节等节日。

然后再分别对万圣节，复活节，圣诞节在继续联想。接着将这些信息依次用线连接起来。这样一张像蜘蛛网一样的思维导图就产生了。

最终孩子可以在这些思考的节点上，选出最喜欢的一条分支，来进行写作。 例如：我最难忘的假日就是复活节了，我们全家都会在那一天绘制彩蛋。这是复活节的传统文化…

3、运用5W1H，回忆分析情景

5W1H指的是对一个情景提出五个问题。5W对应五个英文疑问词where哪儿, when时间,who是谁, what发生了什么, why为什么。 1H对应 how怎么样了。

此方法可以迅速提升孩子对情景的分析能力。比如孩子要写一篇游记的时候，家长就可以以提问的方法，帮助孩子会议并且拆解细节：

Who：my family 我们一家

Where: Hongkong 香港

When : this summer 这个夏天

What: went to the oceanpark 去了海洋公园

Why: I like to ride a roller coaster. 我喜欢坐过山车

How: very exciting. 非常刺激

循序渐进进行针对性训练，提升写作质量

1、初级阶段：趣味性练习，培养兴趣，建立自信

写作初级阶段应重在培养孩子的写作兴趣和建立自信方面。家长可以和孩子一起完成有趣的写作任务。老师为家长提供两个简单又好玩的小活动。

活动一： 边画边写

低年龄的孩子在抽象思维上可能存在欠缺。图画是很好的辅助工具。大家不妨可以从边画边写开始。一起来看看怎么做吧!

➤Step 1 给孩子一条联想线索。比如“阳光很好的一天会让你想到什么呢?”

➤Step 2 让孩子根据提示画出任何想到的场景。

➤Step 3 给自己的画配上英文说明。可以是一句话也可以是一段叙述文字。

家长看过以后要给出对画和文字具体的表扬，帮助孩子建立自信心，例如“我很喜欢你把这个词用在这里。”

活动二： 和孩子一起写故事

充分发挥孩子的想象力，让孩子当导演。家长可以给予这个故事引导，例如“你的超级英雄是谁呀”，“他遇到了谁”，“他想要干什么”之类的。确定了故事线索后，家长可以陪同完成书写。还可以用符合故事情景的小贴纸装饰孩子的故事哦。

2、提高阶段：仿写范文句子+反复修改，逐步提高写作质量

小学高年级的孩子可以自己进行独立写作，这时可以引导孩子进行针对性练习。

仿写句子

有的孩子在写作时会用中式思维进行写作，先想中文，再翻译成英语，这样是行不通的。比如：

多读多写对我来说是有帮助的。

中式：Reading and writing more is helpful for me.

纠正：It’s helpful for me to read and write more.

要解决这个问题，首先要弄清楚中英文写作的不同：

* 中文叙事的顺序是从大到小。

英文是从小到大。

* 中文句子头部有时会出现一大堆话当主语。

英语基本都会使用形式主语it来平衡句子。

* 中文写作围绕主话题即可，主语随便变化。

英语简洁有逻辑，一个句子只有一个主语!

* 中文少逻辑多简单句。

英文要用逻辑词把简单句按照逻辑关系连接起来。

解决的好方法就是建议让孩子仿写英文原版句字，熟悉英语表达方法。比如：

例句：It’s helpful for students to read and write more.

仿写：It’s difficult for her to write a story.

家长可以保留句子中不变的结构(蓝色部分)，替换其他部分让孩子多练习。

老师在这里推荐一套双语读物，里面有众多名人名篇。双语对照，多看后能熟悉中英句子表达的不同。

美国小学的经典课本《美国语文》

从19世纪中期至20世纪中叶，一直被广泛用作美国学校的语文教材，据称有10000多所美国学校拿它当作教材。书里每一篇都是一个短小精悍的故事，囊括众多名人名篇。

反复修改

写作不宜以量取胜。当孩子把每一篇英语文章都分析清楚并修改后，写作水平一定会有提升。

首先，写作后一定要又一个自己检查的过程。孩子二次阅读自己的文章，找出由粗心或是不熟练而造成的错误。自己改错能够让记忆更加深印象。

其次，根据老师给的反馈进行再修改。通常，第一遍修改在老师给出建议后立即作出。老师反馈的意见包括：主题句和支撑观点之间关联不够、句子表达中国化、用词和语法错误等。

孩子在拿到反馈后，先要进行段落结构上的调整。其次，要调整论据，以此来加强和观点间的粘合度。再次，改写中式英语的句子。 最后，改正错误的语法和词汇。

而第二次修改，往往会延后一两个月甚至更长时间。二次修改的目的不在于语言点上的问题。而是看看孩子是不是能够在一段时间的积累后，对这个topic有新的见解，或是用新的结构来诠释。二次创作的过程，会对文章的质量进一步提高。

运用上面这些方法，再也不怕孩子写不出作文啦!