父母英语不好，该怎么教孩子学英语？

如果没有条件送孩子上国际学校、双语幼儿园，也请不起菲佣带动孩子的英语，甚至连在线外教都无力承担，要进行孩子的英语启蒙就只能靠爸爸妈妈自己DIY了。中国父母绝大多数不是英语母语人士，可能英语也学得不怎么好，但坚持跟孩子讲英语，能不能培养出良好的英语能力？按照一般人的逻辑是没有希望的：老子英语六级，教出来的儿子顶多四级；老子四级，儿子顶多……

伍教练和在

然而语言发育的规律并非如此死板。伍教练看到的一些“实锤”研究证据十分鼓舞人心——孩子学了父母的“劣质英语”，不仅青出于蓝而胜于蓝，而且还很有希望达到母语级！

语言本能让孩子会说从未听过的话

首先，幼儿的语言学习能力超强，很容易学会听到的语言，特别是父母的话。孩子不需要别人教，到了4、5岁的时候就能基本掌握母语，可造句子，发起提问儿童学英语儿童学英语，提出否定，恰当地使用代词，正确使用名词动词的变形，组织关系从句——很多孩子在这个年龄还不会自己系鞋带呢！

语言学大神认为，孩子天生就懂得一些语言知识，可以帮助他们学会复杂的语法，能够灵活运用，举一反三。语言不完全是通过“输入”学会的，就像孩子学走路，并不是看到别人怎么走路自己才学会走，而是天生的内在本能。世界上各种语言都是人类的产物，背后有着共同的本能，而的理论认为只需外部有限的输入，就能设定内在本能的语法参数，于是孩子就往不同的方向发育，逐渐会说中文、英语等迥然不同的语言。

研究证实，孩子学习语言不仅是模仿父母说话，例如孩子会说父母从未说过的语法错误( et al., 2011)：

She the baby .

did me.

“天赋论”给了中国父母很大希望：儿童学母语所需的语言输入数量和质量不一定要很多很好，贫乏的输入（）也可以让语言正常发育。以学习普通话为例，孩子所获得的语言输入在质量和数量上参差不齐，因为父母的语言能力、说话多少各不一样，但孩子掌握这门语言几乎100%达到母语级别，彼此差别很小，而且进度基本一致。

孩子自动将低质量的语言发展成熟

在二十世纪80年代，尼加拉瓜一家聋哑人学校的孩子自发创造了一种叫 de üense的手语，一种比较粗糙、混杂的初级手语，而后面入学的聋哑孩子在学习使用这种语言的过程中，自发将它发展成语法复杂、表达一致的成熟手语 (, 1994)。

聋孩的爸爸妈妈都是聋人，他们在15岁以后才学美国手语。由于过了语言发育关键期才学，父母的手语水平不高，相当于“非母语”。例如，他们经常混用动词过去式，相当于把动词的过去式说成、或三种变形。父母蹩脚的手语是唯一的语言输入源。然而到了7岁时，的手语在表达一致性等多方面超过了父母，估计他运用了“统计学袭”等机制自动淘汰了低频的过去式，保留最高频、最符合语法的过去式。他的手语实现了质的飞跃，发展出高度系统化的语法，在大多数词素上达到了美国手语母语人士的水平。这可能是语言本能对输入的数据起到了约束作用，自动将不规则的输入数据按照一定的语法组织起来( & , 2004)。

在一些多种语言交汇的地方，实际交流的需要会催生混杂语（），如旧社会年代广州、澳门、上海等地出现中英混杂的洋泾滨英语，经典语录就是long time no see。混杂语的词汇简单，缺乏大部分复杂语法结构，即使有语法也混乱不堪。从小听父母说混杂语的孩子得到的语言输入质量非常差，但他们会运用语言本能对听到的混杂语进行大幅度重组，产生构词法、词序、时态标记、句子嵌套、关系从句等新结构，最终发展出较为高级的、具备复杂语法的混合语言(, 1984)。

人工语言的实验研究显示，人类听到语法混乱的语言输入之后，可以进行调整、修复，形成新的语法规则，使语言变得规范化和系统化。其中，儿童对异常语言输入的调整修复能力比成年人更全面(Kam and , 2009)。

不规范的输入可导致英语不正宗

现在中国父母普遍接受过义务教育，英语水平远超（洋泾滨英语），也比规范。请参考“新加坡英语”（），一种混合了粤语、潮汕话、马来语等的，维基百科上的例句如下：

Dis very hot one. (The is very warm in this .)

No good lah. (This isn’t good.)

Your got or not? (Does your have a ?)

Dat one his wife lah. (That lady is his wife.)

, wait any more, must go . (Oh dear, I wait any . I must .)

You want this book or not? (Do you want this book?)

You go ting ting a bit, den you get . (Go and over it for a , and then you .)

不难看出，“新加坡英语”相当于国内旅游区小商贩跟老外说的英语。这种在新加坡社会底层很流行，但受过正规教育的人士都不屑、抵制这种语言，他们都推崇标准英语。你作为父母的英语如果比上述句子更为规范，那么跟孩子说英语在输入质量上还是OK的。当然，我们作为非母语人士，距离母语人士仍有一定距离。

瑞典斯德哥尔摩的外国移民调查显示，“移二代”孩子主要跟来自土耳其等国的父母和老乡学瑞典语，这些“移一代”的母语不是瑞典语，他们的瑞典语水平低，语法混乱，可以说是一种。但是，“移二代”的瑞典语就明显比“移一代”更规范，同样显示出孩子的调整修复能力。然而，“移二代”的瑞典语跟本地人的标准瑞典语不完全一样，形成了新的瑞典方言，在发音、词汇等方面带有父母的语言烙印。这些孩子相互交流的“瑞典语”有时难以被瑞典本地人理解(, 1988)。

国内父母坚持讲英语利大于弊

综上所述，非英语母语父母跟孩子说的英语质量虽然不咋滴，但依然足以将孩子的语言参数设定成英语。孩子能将低质量的语言数据组织成高质量的语言数据，逐渐发育成母语级的语言能力。但是，这种语法复杂、表达流利、母语级别的“英语”可能跟英美母语人士的“正宗英语”有一定差别，甚至相当于一种新的方言（如“新加坡英语”），这是我们不希望见到的。

所幸，现代传媒特别是网络高度发达，孩子有大把机会接触到“正宗英语”，特别是3岁以后看视频的学袭效果逐渐增强，5~6岁逐渐引入英文原著阅读，这时孩子的语言发育关键期远未结束，海量的标准英语输入（听力+阅读）能及时弥补此前父母的低质量输入。

有网友说到了这个阶段父母应逐渐“撤出”，我认为万万不可，互动交流的效果太好也太重要了，为孩子讲英语用英语提供了极为难得的机会，好处远大于低质量输入的坏处，毕竟英语作为弱势语言仍然有熄灭的危险。根据 De (2007)的经典研究，国内父母在家最好至少有一方只说英语，孩子说英语（弱势语言）的机会高达九成以上；父母都说中英双语，成功机会也有八成。父母与其担心自己的三脚猫英语带歪孩子，不如担心没有养成在家开口讲英语的习惯。